Construire un programme de formation de formateur d’adultes : Exemple

La formation pour former des adultes ne s’improvise pas. En effet, contrairement à l’enseignement initial, la formation professionnelle des adultes peut avoir pour objet des processus aussi variés que la reconversion, le développement, l’adaptation ou le retour à l’emploi. Par conséquent, former des adultes exige des compétences pédagogiques adaptées et une compréhension précise du fonctionnement de l’apprentissage à l’âge adulte. C’est la raison pour laquelle un programme de formation d’adulte-formateur s’avère incontournable.

Ce dispositif s’adresse à celles et ceux qui conçoivent, animent et évaluent des formations dans le cadre d’organismes de formation, de structures associatives ou de structures d’entreprises. Cet article propose une méthode structurée et détaillée pour la création d’un programme de formation pour adulte-formateur. Il s’agit d’un document complet, respectueux de toutes les normes actuelles (AFEST, Qualiopi, CléA, etc.) cohérent et évolutif.

Finalité et enjeux de la formation de formateur

L’objectif global d’un programme de formation de formateur d’adultes est de permettre aux participants de :

Concevoir des séquences pédagogiques adaptées aux profils adultes
Animer des sessions de formation avec des méthodes actives, participatives et différenciées
Adapter leur posture en fonction du public, du niveau, du contexte
Évaluer les acquis et adapter leur dispositif en conséquence
Intégrer les exigences réglementaires et de qualité (Qualiopi, référentiels métiers)

Le formateur d’adultes est un accompagnateur du changement. Il doit conjuguer expertise métier, compétences pédagogiques et capacités relationnelles.

À qui s’adresse ce programme ?

Ce programme peut être destiné :

Aux professionnels en reconversion souhaitant devenir formateurs
Aux experts métiers amenés à transmettre leurs savoirs dans leur organisation
Aux formateurs occasionnels ou bénévoles souhaitant professionnaliser leur pratique
Aux consultants ou coachs désireux de structurer une offre pédagogique

Il peut s’inscrire dans une démarche de certification (TP Formateur professionnel d’adultes, Titre RNCP), ou être proposé en intra dans le cadre d’un plan de développement des compétences.

Compétences visées

Selon les référentiels actuels (France Compétences, Cnam, AFPA), le programme doit permettre le développement des compétences suivantes :

Préparer et animer des actions de formation collectives
Construire des parcours individualisés et modulaires
Évaluer les acquis et ajuster les contenus
Adapter les modalités pédagogiques selon le contexte
Utiliser les outils numériques de formation
Gérer les situations de groupe et les différences de niveaux
S’inscrire dans une logique de qualité et de veille pédagogique

Structure recommandée du programme de formation de formateur

Voici un exemple de structure modulaire, adaptable selon la durée et le niveau visé :

Module	Durée indicative	Objectifs pédagogiques	Contenus clés	Méthodes pédagogiques
1. Comprendre l’apprentissage chez l’adulte	6h	Identifier les spécificités de l’andragogie	Motivation, freins, styles d’apprentissage	Apports théoriques + échanges
2. Concevoir une séquence pédagogique	12h	Élaborer un scénario et des objectifs clairs	Taxonomie de Bloom, rétroconception, progression pédagogique	Travaux dirigés
3. Animer une session en présentiel	10h	Gérer un groupe, impliquer les participants	Méthodes actives, gestion de dynamique	Jeux de rôles, débriefing
4. Intégrer le numérique en formation	6h	Utiliser des outils digitaux adaptés	Quiz interactifs, outils de classe virtuelle	Démonstrations et mise en pratique
5. Évaluer les acquis de la formation	4h	Construire des évaluations cohérentes	Évaluation formative, sommative, auto-évaluation	Études de cas
6. Posture et éthique du formateur	6h	Adopter une posture adaptée et professionnelle	Communication, cadre, confidentialité	Ateliers réflexifs
7. Mise en situation finale	8h	Concevoir et animer une séquence complète	Projet individuel ou en binôme	Soutenance devant jury

Durée et modalités

Durée totale : de 35h à 150h selon le niveau visé
Modalités : Présentiel, blended learning, distanciel synchrone
Supports : Plateformes LMS, fiches pédagogiques, canevas de scénario

La formation peut être financée par :

Le CPF (si inscrite au RNCP)
Un OPCO dans le cadre du plan
Le Pôle Emploi (AIF)
Une entreprise (intra)

Concevoir un programme efficace

Traduire les objectifs en compétences mesurables
Favoriser l’expérimentation et la pratique réflexive
Prévoir une diversité de situations pédagogiques
Alterner théorie, cas pratiques, jeux de rôles
Utiliser des supports personnalisés et contextualisés
Prévoir un accompagnement post-formation (mentorat, communauté de pratique)

Outils à inclure dans le livret de formation

Grille d’analyse des besoins
Fiche de conception pédagogique
Check-list animation de session
Guide d’évaluation à chaud et à froid
Référentiels officiels (France Compétences, Qualiopi)

Pourquoi un programme spécifique pour les formateurs d’adultes ?

La formation de formateurs repose sur une double exigence :

Maîtriser les principes pédagogiques liés à l’apprentissage des adultes (andragogie)
Savoir les mettre en œuvre de manière contextualisée, auprès de publics variés, en situations parfois complexes (formation qualifiante, reconversion, entreprise, insertion, etc.)

Contrairement à la formation initiale, former des adultes impose une posture d’animation, de facilitation, d’ajustement, qui ne peut se décréter mais doit se construire par l’expérience, la réflexion, et l’analyse de pratiques.

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Une analyse des fondements pédagogiques de la formation de formateurs
Une structure modulaire articulée entre théorie, pratique et posture
Une prise en compte des situations réelles de formation
Des exemples concrets de méthodes actives utilisées en formation de formateurs
Une vision évolutive (formateur débutant, confirmé, expert-concepteur)

Fondements d’un programme de formation de formateur d’adultes

Un programme efficace doit intégrer plusieurs niveaux de construction pédagogique :

1. Compétences visées

Elles doivent être formulées en lien avec un référentiel, mais contextualisées selon le type de formateurs visés (indépendants, internes entreprise, éducateurs, consultants…).

Exemples :

Élaborer une séquence pédagogique multimodale adaptée à un public adulte
Utiliser des techniques d’animation favorisant l’implication et la mémorisation
Gérer des situations de formation difficiles (hétérogénéité, démotivation, conflit)
Évaluer les acquis et ajuster les dispositifs en fonction des retours

2. Méthodes pédagogiques privilégiées

Former un formateur, c’est aussi modéliser par la posture et l’expérience. Les méthodes doivent refléter les principes que le futur formateur devra lui-même appliquer :

Pédagogie active et expérientielle
Apprentissage par projet ou simulation
Co-construction et réflexivité
Alternance théorie/pratique (AFEST, mises en situation, ateliers réflexifs)

Exemple de structure modulaire d’un programme

Module	Objectifs	Durée	Méthodes pédagogiques	Outils mobilisés
1. Les fondamentaux de l’apprentissage des adultes	Comprendre les leviers de motivation en formation	1 jour	Apports théoriques + mise en débat	Schéma andragogique, cas pratiques
2. Conception pédagogique	Concevoir un scénario de formation complet	2 jours	Atelier + analyse de séquences	Gabarits de scénario, Trello
3. Animation en présentiel et à distance	Adapter sa posture et ses supports	2 jours	Simulation + retours entre pairs	Captation vidéo, feedback structuré
4. L’évaluation et le feedback	Choisir les bons outils d’évaluation	1 jour	Co-analyse de pratiques	Quiz, grille d’observation
5. Conduite de groupes d’adultes	Gérer la dynamique de groupe et les tensions	1 jour	Jeux de rôle, analyse collective	Cartes d’interaction, grille de lecture
6. Projet tutoré	Mettre en œuvre une séquence réelle	En continu	AFEST, accompagnement individualisé	Coaching, carnet de bord

Enjeux spécifiques de personnalisation

Un bon programme de formation de formateur doit s’adapter :

Au niveau du formateur (débutant, confirmé)
À son contexte d’intervention (milieu professionnel, associatif, insertion, enseignement supérieur…)
Au type de public formé (volontaires, demandeurs d’emploi, salariés, techniciens, etc.)
À la modalité dominante (présentiel, distanciel, blended, AFEST)

La personnalisation ne doit pas seulement porter sur les exemples utilisés, mais sur le niveau d’autonomie attendu, la posture pédagogique recherchée et la profondeur d’analyse réflexive encouragée.

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