L’épreuve écrite de français du CRPE (Concours de Recrutement de Professeurs des Écoles) est l’une des épreuves d’admissibilité permettant d’évaluer si un candidat possède les compétences académiques et pédagogiques nécessaires pour enseigner le français en école primaire (cycles 1, 2, 3).
Objectifs de l’épreuve
L’épreuve vise à vérifier :
la maîtrise des savoirs disciplinaires en français (grammaire, orthographe, lexique, syntaxe, compréhension, etc.)
la capacité à analyser un texte littéraire ou documentaire
l’aptitude à concevoir une transposition didactique pour les élèves
la compréhension des attendus des programmes de l’école primaire
📚 Contenu et structure de l’épreuve
Durée : 4 heures Coefficient : 3 Format : écrit, en deux parties
✏️ Partie 1 – Analyse de documents (12 points)
Cette partie propose un ou plusieurs textes (littéraires ou informatifs) accompagnés de questions.
Le candidat doit :
analyser le(s) texte(s) selon des critères précis (thème, registre, ton, figures de style…)
expliquer des choix linguistiques
proposer une séquence de lecture ou d’exploitation pédagogique, adaptée à un niveau (CE2, CM1, CM2)
🎓 Exemple : analyser un extrait de Saint-Exupéry, puis proposer une activité de compréhension pour des CM1.
« Le chat noir dormait paisiblement sur le canapé. »
➤ Consignes :
Identifiez la nature et la fonction de chaque mot.
Transformez la phrase à la voix passive.
Détaillez une séance de grammaire explicite à partir de cette phrase pour un CE2.
Objectif pédagogique
Activités proposées
Évaluation formative
✅ Attendus :
Connaissance des concepts grammaticaux (GN, GV, complément, sujet, etc.)
Capacité à transposer en tâche scolaire structurée
Respect des programmes et progressions
🧠 Exercice 3 – Dictée commentée et justification orthographique
Phrase à dicter :
« Les enfants ont cueilli des cerises bien mûres dans le jardin. »
➤ Consignes :
Rédigez une dictée commentée avec les justifications suivantes :
Accord du participe passé avec l’auxiliaire « avoir »
Accord adjectival
Homophones grammaticaux éventuels
Proposez une progression en orthographe grammaticale sur l’année de CM2 incluant ce point d’étude.
✅ Attendus :
Maîtrise des règles orthographiques
Capacité à expliquer simplement les règles aux élèves
Compétence à élaborer une progression réaliste
📗 Exercice 4 – Didactique du vocabulaire
Contexte : Vous préparez une séquence de vocabulaire en cycle 2 (CE1).
Mot cible : Curieux
➤ Consignes :
Donnez une définition adaptée à des élèves de CE1.
Proposez 3 activités progressives pour introduire, manipuler et réinvestir ce mot.
Intégrez cette séance dans une programmation plus large (réseau sémantique ou champ lexical).
✅ Attendus :
Capacité à construire une séance explicite (découverte + manipulation + réinvestissement)
Clarté des consignes et cohérence pédagogique
Référence aux attendus de fin de cycle
🧠 Astuce : Le mot « curieux » permet un travail sur les niveaux de langue, les synonymes/antonymes, et la polyvalence des mots (curieux = adjectif, mais aussi nom dans « un curieux »).
📕 Exercice 5 – Compréhension de lecture (cycle 3)
Texte support (extrait fictif) :
« Camille entra dans la vieille maison abandonnée. Un frisson la parcourut. Chaque bruit semblait venir d’une présence invisible. »
➤ Consignes :
Proposez 3 questions de compréhension selon les 3 niveaux suivants :
Littéral (réponse dans le texte)
Inférentiel (lecture entre les lignes)
Interprétatif (avis ou ressenti)
Associez à chaque question un objectif pédagogique et une modalité de travail (individuel, binôme, oral, écrit…).
Proposez un prolongement d’écriture créative à partir de ce texte.
✅ Attendus :
Maîtrise des types de questions de lecture
Capacité à différencier les niveaux de compréhension
Connaissance des dispositifs pédagogiques (lecture guidée, ateliers…)
📙 Exercice 6 – Production d’écrit courte guidée
Situation d’écriture – cycle 3 (CM2) :
« Imagine que tu ouvres une porte et découvres un lieu extraordinaire. Raconte ce que tu vois, ressens et fais. »
➤ Consignes :
Élaborez une fiche de préparation à l’écriture pour aider les élèves à structurer leur texte.
Introduction, développement, conclusion
Connecteurs logiques
Vocabulaire sensoriel
Proposez un dispositif d’accompagnement pour les élèves en difficulté.
✅ Attendus :
Capacité à guider la production d’écrit
Respect des programmes et des composantes du texte narratif
Différenciation pédagogique
Suggestions pour enrichir l’entraînement
💡 Créer un carnet de vocabulaire visuel en cycle 2 (illustrer les mots travaillés)
📖 Mettre en place une bibliothèque de classe vivante pour stimuler la lecture autonome
🗣️ Utiliser l’oral pour préparer l’écrit (dictée à l’adulte, expression libre, sketchs)
Ces exercices vont au-delà des applications de base, en mobilisant des savoirs complexes, une réflexion critique et des capacités de structuration pédagogique fine.
📘 Exercice 7 – Analyse critique d’une séquence pédagogique
Document support : extrait d’une séquence de grammaire CE2 sur le groupe nominal (GN)
« Objectif : Identifier les déterminants. Séance 1 : repérer les mots placés avant les noms. Séance 2 : les élèves entourent les déterminants dans une liste de phrases. Séance 3 : dictée préparée. »
➤ Consignes :
Analysez la progression didactique de cette séquence.
Relevez les forces et les faiblesses de la démarche proposée.
Proposez deux améliorations possibles, en vous appuyant sur les programmes et les recommandations officielles.
✅ Compétences visées :
Capacité à lire un dispositif pédagogique de manière critique
Maîtrise des attendus du cycle 2
Aptitude à justifier pédagogiquement des ajustements
Texte support : Extrait de « Vipère au poing », Hervé Bazin
« Ma mère n’était pas une femme : c’était un commandant. »
➤ Consignes :
Analysez le procédé de style utilisé dans cette phrase (ton, registre, figure de style).
Dégagez l’intention de l’auteur et les effets sur le lecteur.
Concevez une activité de lecture analytique adaptée à une classe de 4e.
✅ Compétences visées :
Analyse stylistique fine (métaphore, ellipse, registre polémique…)
Capacité à transposer un extrait littéraire en séquence pédagogique
Prise en compte du niveau et des capacités de la classe
📙 Exercice 10 – Production d’écrit longue + évaluation
Sujet :
Racontez une rencontre imprévue qui bouleverse la vie d’un personnage.
➤ Consignes :
Rédigez un plan détaillé (introduction, développement, chute).
Indiquez les critères d’évaluation (barème) selon 4 axes : cohérence, syntaxe, lexique, orthographe.
Proposez une grille d’autoévaluation destinée à des élèves de cycle 3.
✅ Attendus :
Compétence à encadrer une production longue
Élaboration d’outils d’évaluation efficaces et formatifs
Capacité à accompagner l’élève dans la réécriture et l’amélioration
📒 Exercice 11 – Étude de corpus + question de langue
Corpus : Extraits de 4 textes d’auteurs contemporains avec le mot « lumière » utilisé dans des registres variés (poétique, narratif, informatif, symbolique).
➤ Consignes :
Comparez les emplois stylistiques du mot « lumière ».
Rédigez une question de langue à poser à des élèves de 6e.
Concevez une activité transversale (lecture-écriture) autour de ce mot.
✅ Attendus :
Savoir analyser un mot dans des contextes variés
Capacité à faire émerger le lexique et ses fonctions (champ lexical, valeur symbolique…)
Mise en lien lecture et expression écrite
📓 Exercice 12 – Oral de mise en situation pédagogique
Situation simulée :
Lors d’une séance de lecture, un élève de CM1 affirme : « Je ne comprends rien à ce texte, il ne m’intéresse pas. »
➤ Consignes :
Quelle serait votre réaction immédiate ?
Comment pourriez-vous réengager cet élève dans la lecture ?
Quels dispositifs différenciés pouvez-vous mettre en place pour améliorer la motivation des lecteurs « résistants » ?
✅ Compétences visées :
Maîtrise des leviers pédagogiques liés à la lecture
Gestion de la classe et posture bienveillante
Capacité à faire face à une situation complexe à l’oral